Rotina na alfabetização: integrando diferentes componentes curriculares- Eixo Leitura e Eixo Produção de Textos Escritos

Telma Ferraz Leal

Juliana de Melo Lima

No componente curricular Língua Portuguesa, os direitos de aprendizagem são organizados em
quatro eixos centrais:
leitura,
produção de textos escritos,
Linguagem oral
e análise linguística.

No eixo da leitura, três dimensões interligadas precisam ser enfatizadas:

a dimensão sociodiscursiva;
o desenvolvimento de estratégias de leitura;
o domínio dos conhecimentos linguísticos.

EIXO LEITURA

A dimensão sociodiscursiva:

está relacionada mais diretamente com os aspectos da interlocução, ou seja, o trabalho voltado para o reconhecimento dos propósitos para os quais os textos foram produzidos, os destinatários prováveis desses textos, os espaços sociais onde os textos circulam, dentre outros.

A segunda dimensão: desenvolvimento de estratégias cognitivas.

Saber antecipar sentidos, elaborar inferências,estabelecer relações entre partes do texto,
monitorar o processo de leitura, verificando se o que está sendo compreendido “faz sentido”, dentre outras estratégias, são essenciais para lidar com os textos.

A terceira dimensão: conhecimentos linguísticos: 

Englobam o funcionamento do sistema alfabético, o domínio das correspondências entre letras e grupos de letras e fonemas e de algumas convenções ortográficas e conhecimentos sobre outros aspectos
gramaticais que ajudam na constituição dos sentidos, como pontuação e paragrafação.



No eixo da de produção de textos escritos, três dimensões também podem ser destacadas:
a dimensão sociodiscursiva;
o desenvolvimento das estratégias de produção de textos;
 e o domínio dos conhecimentos linguísticos.

EIXO PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

Em relação à dimensão sociodiscursiva,mais diretamente relacionada às interações estabelecidas, podem
-se destacar as reflexões acerca do contexto de produção de textos, ou seja, os propósitos para a escrita do texto, os destinatários para os quais o texto está sendo produzido, os espaços de circulação
do texto etc.

O desenvolvimento das estratégias de produção de textos abrange desde as estratégias de planejamento global dos textos, quanto as de planejamento em processo, revisão em processo, avaliação e revisão posterior do texto.

O domínio dos conhecimentos linguísticos diz respeito aos conhecimentos sobre o sistema alfab

ético e convenções ortográficas,mas também a outros conhecimentos linguísticos que ajudam a construir sentidos nos textos, como o estabelecimento de coesão textual, pontuação, paragrafação, 

concordância.

No eixo da oralidade, quatro dimensões principais podem ser contempladas, como foi discutido por Leal, Brandão e Lima (2011), ao analisarem livros didáticos: 

valorização dos textos de tradição oral; 

oralização do texto escrito; 

relações entre fala e escrita;

produção e compreensão de gêneros orais.

Por fim, no que se refere à análise linguística, as dimensões são: 

Caracterização e reflexão sobre os gêneros e suportes textuais; 

reflexão sobre e uso de recursos linguísticos para constituição de efeitos de sentido em textos orais e 

escritos, incluindo a aprendizagem das convenções gramaticais; 

domínio do sistema alfabético e norma ortográfica; e ensino de nomenclaturas gramaticais.

A defesa de que o trabalho centrado nos gêneros discursivos é um caminho profícuo para a ampliação do grau de letramento dos alunos decorre da perspectiva bakhtiniana que evidencia que “cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados”(BAKHTIN, 2000; p. 279). Nessa perspectiva, os gêneros circulam na sociedade. Introduzindo-os na escola, fazemos com que o que se ensina na escola seja mais claramente articulado ao que ocorre fora dela.

Disponível em: http://www.cead.ufop.br/PNAIC/3%20PNAIC%20CEAD%20UFOP%20Unidade%202%20ano%203.pdf